摘 要：慕课和翻转课堂作为信息化教学的重要模式不断地在高等教育领域进行实践并取得了一定的效果。深度学习是我国新课程改革中的核心素养，对慕课+翻转课堂融合的合作学习活动里学生意识态度与能力的培养有着良好的促进作用。因此，本文以促进学生深度学习为目的，设计慕课+翻转课堂融合中的合作学习模型，并开展教学实证研究，符合我国新课程改革的要求，切实提高了翻转课堂的教学效果，对培养学生的核心素养，具有一定的现实指导意义。
关键词：慕课；翻转课堂；深度学习；合作学习
中图分类号：G712     文献标识码：A
 
引 言
随着信息技术的飞速发展，教师们充分利用现代信息技术开辟教学新思路和新模式，激发学生学习兴趣，改善传统教学方法和手段，监管和优化教学流程和氛围，提高教学效率和效果。慕课和翻转课堂的结合作为信息化教学的重要模式在教育领域不断地进行实践和推广并取得了不错的效果，但是通过对我国“慕课+翻转课堂”相关实践案例的研究与分析，发现仍然存在着学生被动接受知识、学习效果欠佳等问题。究其原因是翻转课堂各阶段中有些学习活动流于形式，而在慕课和翻转课堂结合中科学开展合作学习活动可针对性解决问题。慕课和翻转课堂是强调学生为中心、教师为引导、自主学习和合作学习相结合的教学理念，使学生不断地进行知识的整合和构建，从而达到深度学习的目的。
一、基于“慕课+翻转课堂”融合的深度学习教学模式概念简述
 1.慕课和翻转课堂
翻转课堂依托慕课平台，充分利用现代信息技术手段，完善翻转课堂在教学实践中的应用，是一种适应时代需求的新型教学模式。主要教学方式为选取典型的优质教学资源发布到教学网络平台中，使学生进行浅层次学习，然后通过翻转课堂上老师的引导和同学的协作，达到深层次的认知水平并促进知识框架体系的构建。
2.深度学习
深度学习是以理解为基础的学习，学习者的目标是知识构建和整合而形成的高阶思维发展，将新知识与原有的认知范畴进行结合并迁移，进而实现实际问题的解决、形成批判性思维及反思评价能力。深度学习是对学习状态的定量描述，具有积极学习价值观，强调知识体系的构建和知识迁移，解决实际问题并且进而形成复杂的认知结构[1]。
二、基于“慕课+翻转课堂”融合的深度学习教学模型设计
  以慕课和翻转课堂模式特点为基础，在深度学习理念的指导下，设计了“慕课+翻转课堂”融合的深度学习教学模式。该模式主要分为如下3个阶段： 
1.在线协作知识接受
在线知识接受阶段通过设计与开发学习资源、发布课前作业以启发学生的深度学习，不仅关注学生自主探究学习意识的培养，更能激发学生的自我效能感。而学生则根据学习任务安排制定学习计划，培养学生的制度计划与执行效能。
2.教师在线引导设计
课前学习是高效推进翻转课堂的基石，而教师提供各种教学资源则为学生课前学习奠定坚实基础。教师首先要对教学内容、教学目标、学生特征等方面进行分析并理清上课思路，制定严谨的教学计划，设计与制作各种教学资源；同时，教师发布课前学习任务，内容包括学习指南、学习任务和引导学生学习的方法和建议，强化学生知识掌握程度和自主学习探究能力。教师通过在线指导及时发现学生在自主学习过程中遇到的问题，反思并改进教学活动设计，这是高效的课堂协作学习活动设计的重中之重。然后依据学生特点和项目流程组合合作学习小组，使学生都能够积极地发表意见、参与交流讨论，在翻转课堂的合作学习中，不仅对所学知识进行内化，并提升合作交流意识，培养知识迁移应用能力[2]。
3.学生在线协作学习活动设计
在翻转课堂的合作学习中学生处于主体地位。课前学习阶段学生通过教师提供的学习资源并合理制定学习计划和学习策略去主动获取知识，培养自主探究学习和持续学习的意识与能力。学生积极主动地进行沟通交流互动推动整个教学模式有序前进，形成积极的学习氛围，记录自主学习过程中遇到的疑难问题并通过课堂上的合作学习进行解决，使学习的内容连贯。然后学生进行自主扩展学习，加深学生的发散性思维及对周边知识的理解并培养学生的自主学习能力。在课堂上学生以小组形式进行合作学习，小组成员分工协作，共同讨论交流设计思路、实现方法等并进行综合设计共同完成项目任务，进一步深化所学知识，提升学生沟通能力和团队合作能力并促进深度学习的展开。
三、课堂协作意义建构
课堂协作意义建构阶段是把慕课上所学知识进行迁移，持续应用到翻转课堂的合作学习中，让学生在学科知识与其应用之间建立联系，使学生不仅内化所学知识、实现思维提升，更注重学生问题探究能力、合作交流能力以及问题解决能力的培养[3]。
 1.教师课堂协助设计
学生在观看教学资源后，会把学习过程中遇到的难点进行记录，根据学习消化以及搜索相关参考资料完成课前练习，然后在课堂上进行汇报交流。教师对学生课前作业进行检验分析评价，有意识地引导学生回顾课前学习内容并思考整合内化，使学习内容连续和学习过程连贯。在小组协作过程中教师引导学生进行讨论交流，针对目前解决不了的难题筛选出典型问题，激发学生的探索求知欲，培养学生的分析解决问题能力。教师在教学过程中的任务是辅助引导，所以要把控教学进度，了解学生之间问题探讨的方式进度，并在需要时及时给予点拨和辅导，针对学习过程中出现的共性问题进行整体侧重讲解。最后对小组的设计进行点评分析和总结，组织学生进行自评与小组互评，通过批判、反思、评价学习成果，达到深度拓展的目标[4]。
2.学生课堂合作学习设计
合作学习活动主要包括共享资源与探究讨论。共享资源包括交流学习成果，分享探究学习过程以及展示课前作业；探究讨论是学生根据任务的性质和组员的特点进行小组分工协作，共同完成小组任务。通过自主学习学生在课前已完成对新知识的理解，明确了教师安排的学习任务，课堂上学生分享展示课前作业和拓展深化的学习资料，使课前学习探究内容与课上合作学习环节相辅相成并逐步内化。在小组合作学习过程中各小组成员都要充分发挥个人能动性，根据任务分工不仅完成个人的工作任务，还要共同协作促进项目任务的圆满完成。合作学习过程不仅能激发学生学习动机，实现知识的融合和深度构建，而且能培养学生持续参与意识。如果在合作学习过程中遇到难题，学生可以首先在小组内探讨交流共同解决，如果解决不了再向老师请教得到指导，这样既培养学生的合作交流能力，又提升了学生的语言表达能力和问题解决能力。在学习成果展示时，中肯地分析其他小组的优点和自己的优势及不足，然后进行审视、反思和改进，进一步内化所学知识，增强学生对知识的持续理解和探究，最终达到深度学习并促进知识的迁移和应用的目的[5]。
四、课后巩固与反思阶段
课后巩固与反思阶段是促进深度学习的重要策略。课后学生通过巩固练习和学习反思进入长时记忆，不仅能够巩固知识，还能激发学生批判能力，促进学生提升其深层思维水平。
1.教师反思优化设计
课上项目小组进行合作学习教学流程的完成意味着教师对于教学的反思与优化的开始，教师根据各个教学环节中出现的问题进行反思并重新修正课程设置及优化教学内容和教学活动，为以后的教学工作打下坚实的基础[6]。
2.学生反思提升设计
合作学习完成后各小组成员应取长补短、积极完善小组作品，培养学生的高阶认知和反思内省，达到深度拓展的目标。通过课后拓展练习让学生将所学的知识与技术与实际生活应用相结合，通过理论与实践的结合来锻炼解决问题的能力，从而达到知识深度拓展、实现知识应用的目的。
 小结
慕课和翻转课堂融合的教学模式要达到促进学生深度学习的效果，保证学习过程的连续性是重中之重。教学各环节的知识实现连续融合、学习行为连贯和学生知识构建的连续，才能促使学生构建相应的知识框架，达到深度学习的目的。其次，应多角色、多维度、多渠道进行评价，以便从评价中了解学习效果并有针对性的调整合作学习策略，有效的控制学习过程，最终达到深度的合作学习。