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摘要：克莱顿·克里斯坦森曾在2008年就预测，“数字革命将改变整个世界的学习方式，而学校也处在发展的转折点上。即使在线教育的风潮还没有吹进你们当地的学校，它迟早会来。”2020年春天，也许可以成为这种发展的转折点，尽管它的起因是如此让人感到被动和无奈。
关键词： 教学资源 教学平台 个性化学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
2020年全民网课时代突然而至，原本缓步前行中的线上教学加快了前进的脚步。线上教学冲击了我们原来固有的教学观点，大大拓展了我们的教育空间，推动了教育现代化发展的进程。随着各校陆续复课，回归正常的课堂进程，除了做好线上教学的衔接，我们还要主动梳理、回顾线上线下教学经验，精准发现值得常态教学坚守的细节，一以贯之地坚持。在复课之际，我们将在小学数学线上线下混合式学习进行思考与实践的研究。
要实现“混合式学习”在我国大多数中小学的合理系统性运用并不容易。居家期间，各地开展在线教学的探索，无疑为复课后学校适量开展线上教育开启了一扇门，同时为学校“混合式学习”生态建构提供了难得的参考指标。
建构“混合式学习”生态，能够实现以较少投入获取大量的课程资源，能够有效地激发学生的学习兴趣，能够培养学生自主规划、终身学习的能力，能够满足学生个性化学习的需求，也能够帮助教师持续不断地提升专业水平。
我们以数学学科为切入点，借助相关平台进行预学和助学环节。教研方面，依托“我的课堂”磨课教研项目，利用线上线下相结合的形式探寻核心素养的培养策略，促进教师专业成长。实现学生个性化学习方面，我们的数学小讲师活动利用线上线下相结合的形式扎实有序推进。 借助优质的教学资源完成备课关 在课前预学——课上共学——课后固学教学流程中，借助相关平台做好预学和助学环节，实现以学生的学为主，彻底转变教学方式。预学和助学环节通过学习单实现。以学为中心的课堂必须弄清学生真实的学习起点，进行学情分析。这样设计的教学活动才贴近学生的最近发展区，才能激起学生学习的欲望，收到良好的效果。学习单的使用有利于教师了解学情、分析学情。学习单的设计过程也是教师深入解读教材的过程。
学习单的使用是线上预习，线下汇报学习成果。学习单和作业不同，学习单侧重的是学生的预习情况，大多数时候学习单都会提前发到班级微信群或钉钉群里，在家长的监督和帮助下来完成预习学习。课堂上学生汇报学习的成果，学习单成为老师监督学生自学的载体。学习单布置时任务要细化、要求要明确、给学生较充足的时间、评价要及时。
学习单的使用，使学生的自主合作学习过程有了载体。因为学习单上明确提出学生自主学习的要求和合作学习的任务，这样既可以培养良好的预习习惯，并养成自主学习和终身学习的意识，又可培养学生的团队合作的精神，实现以学生的学为主，彻底转变教学方式。
二、借助教育教学平台实现区域教研、名师工作室教研、远程教研以及手拉手教研互动活动，促进教师的专业发展
1.依托“我的课堂”磨课教研项目，利用线上线下相结合的形式探寻核心素养的培养策略，促进教师专业成长
在“以学为中心”的课堂中为了很好地落实数学核心素养，让教师深度参与，让教研有生命力。聚焦课堂，以课堂为基地，强化教研组的作用，让磨课作为集教学、教研、培训于一体的校本研修方式，借助教育教学平台实现线上和线下相结合的形式，让教师在反复推敲与打磨中不断提高教育教学水平，实现专业成长。依托“我的课堂”磨课教研项目，探寻核心素养的培养策略，并以此为抓手加强教师队伍建设。
“我的课堂”磨课总体流程：独立备课自己磨课——年级组磨课——学校教研组磨课——年级磨课成果评比活动——磨课阶段总结活动。
“我的课堂”磨课教研要经过三个阶段的“磨”，两次活动的验收与提升的过程。三个阶段是：教师自磨、年级磨、校级磨三个阶段。两个活动是：年级磨课成果评比活动，磨课阶段总结活动。
在教师自磨、年级磨两个阶段，由于白天忙学校的各项工作，晚上利用钉钉平台以教研组为单位进行自主教研活动，充分利用了时间和空间，大大提高了磨课的效果。
其中在磨课教研总结活动阶段，为了防止我们的研究进入瓶颈期，我们都会邀请教研员、专家，借助名师工作室，结合具体的课例解决我们的困惑，进行引领和提升，帮我们打开思路。我们通过录播设备和网络进行全程直播，实现跨区远程教研，不能来现场的老师们可以通过手机扫码进行观看参与活动，同时还能解决场地小、人员多的问题。
2.教师的专业培训学习借助线上来实现
深度学习是发展学生核心素养的有效路径。全国课堂教学都在变革，我们不能停留，也要跟上课堂教学改革的步伐。磨课教研项目将在深度学习理论下尝试课堂教学实践，在深度学习视域下进行小学数学教学设计与实施的实践与研究。为了提升教师教学理论的学习提升，我们借助网络进行关于马云鹏教授的《深度学习》的专题讲座培训学习，提供了前沿理论的引领。我们还借助网络学习了唐彩斌的《项目化的学习》等多个主题讲座，实现零距离向专家学习。
三、通过线下教学和线上活动提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效果，实现学生个性化学习
以学为中心的课堂，由研究“教师的教”转变为“研究学生的学”，更注重学生的发展。为了培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，数学小讲师活动利用线上线下相结合的形式扎实有序地推进中。
实验班每天都有一个学生把当天学习的知识点，如典型题或易错点进行梳理，在老师的指导下理清思路、组织好语言，录成短视频发布到班级微信群或班级钉钉群实现资源共享。优秀的学生得到了锻炼，学困生有了视频的帮助解决了困难。除此之外，教师每周根据学生掌握知识的情况，定期把薄弱的知识点录成短视频发布到班级微信群或钉钉群，为学生提供巩固学习的资源，这样能培优补差，还能实现学生的个性化学习。
未来教育必然是线上和线下长期共存、共生、共促进的混合式学习，这种新形态必将迈向教育新生态，更需要我们站在更高位认知学校的教育功能，让学校实现完美转型。
关键词： 教学资源 教学平台 个性化学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
2020年全民网课时代突然而至，原本缓步前行中的线上教学加快了前进的脚步。线上教学冲击了我们原来固有的教学观点，大大拓展了我们的教育空间，推动了教育现代化发展的进程。随着各校陆续复课，回归正常的课堂进程，除了做好线上教学的衔接，我们还要主动梳理、回顾线上线下教学经验，精准发现值得常态教学坚守的细节，一以贯之地坚持。在复课之际，我们将在小学数学线上线下混合式学习进行思考与实践的研究。
要实现“混合式学习”在我国大多数中小学的合理系统性运用并不容易。居家期间，各地开展在线教学的探索，无疑为复课后学校适量开展线上教育开启了一扇门，同时为学校“混合式学习”生态建构提供了难得的参考指标。
建构“混合式学习”生态，能够实现以较少投入获取大量的课程资源，能够有效地激发学生的学习兴趣，能够培养学生自主规划、终身学习的能力，能够满足学生个性化学习的需求，也能够帮助教师持续不断地提升专业水平。
我们以数学学科为切入点，借助相关平台进行预学和助学环节。教研方面，依托“我的课堂”磨课教研项目，利用线上线下相结合的形式探寻核心素养的培养策略，促进教师专业成长。实现学生个性化学习方面，我们的数学小讲师活动利用线上线下相结合的形式扎实有序推进。 借助优质的教学资源完成备课关 在课前预学——课上共学——课后固学教学流程中，借助相关平台做好预学和助学环节，实现以学生的学为主，彻底转变教学方式。预学和助学环节通过学习单实现。以学为中心的课堂必须弄清学生真实的学习起点，进行学情分析。这样设计的教学活动才贴近学生的最近发展区，才能激起学生学习的欲望，收到良好的效果。学习单的使用有利于教师了解学情、分析学情。学习单的设计过程也是教师深入解读教材的过程。
学习单的使用是线上预习，线下汇报学习成果。学习单和作业不同，学习单侧重的是学生的预习情况，大多数时候学习单都会提前发到班级微信群或钉钉群里，在家长的监督和帮助下来完成预习学习。课堂上学生汇报学习的成果，学习单成为老师监督学生自学的载体。学习单布置时任务要细化、要求要明确、给学生较充足的时间、评价要及时。
学习单的使用，使学生的自主合作学习过程有了载体。因为学习单上明确提出学生自主学习的要求和合作学习的任务，这样既可以培养良好的预习习惯，并养成自主学习和终身学习的意识，又可培养学生的团队合作的精神，实现以学生的学为主，彻底转变教学方式。
二、借助教育教学平台实现区域教研、名师工作室教研、远程教研以及手拉手教研互动活动，促进教师的专业发展
1.依托“我的课堂”磨课教研项目，利用线上线下相结合的形式探寻核心素养的培养策略，促进教师专业成长
在“以学为中心”的课堂中为了很好地落实数学核心素养，让教师深度参与，让教研有生命力。聚焦课堂，以课堂为基地，强化教研组的作用，让磨课作为集教学、教研、培训于一体的校本研修方式，借助教育教学平台实现线上和线下相结合的形式，让教师在反复推敲与打磨中不断提高教育教学水平，实现专业成长。依托“我的课堂”磨课教研项目，探寻核心素养的培养策略，并以此为抓手加强教师队伍建设。
“我的课堂”磨课总体流程：独立备课自己磨课——年级组磨课——学校教研组磨课——年级磨课成果评比活动——磨课阶段总结活动。
“我的课堂”磨课教研要经过三个阶段的“磨”，两次活动的验收与提升的过程。三个阶段是：教师自磨、年级磨、校级磨三个阶段。两个活动是：年级磨课成果评比活动，磨课阶段总结活动。
在教师自磨、年级磨两个阶段，由于白天忙学校的各项工作，晚上利用钉钉平台以教研组为单位进行自主教研活动，充分利用了时间和空间，大大提高了磨课的效果。
其中在磨课教研总结活动阶段，为了防止我们的研究进入瓶颈期，我们都会邀请教研员、专家，借助名师工作室，结合具体的课例解决我们的困惑，进行引领和提升，帮我们打开思路。我们通过录播设备和网络进行全程直播，实现跨区远程教研，不能来现场的老师们可以通过手机扫码进行观看参与活动，同时还能解决场地小、人员多的问题。
2.教师的专业培训学习借助线上来实现
深度学习是发展学生核心素养的有效路径。全国课堂教学都在变革，我们不能停留，也要跟上课堂教学改革的步伐。磨课教研项目将在深度学习理论下尝试课堂教学实践，在深度学习视域下进行小学数学教学设计与实施的实践与研究。为了提升教师教学理论的学习提升，我们借助网络进行关于马云鹏教授的《深度学习》的专题讲座培训学习，提供了前沿理论的引领。我们还借助网络学习了唐彩斌的《项目化的学习》等多个主题讲座，实现零距离向专家学习。
三、通过线下教学和线上活动提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效果，实现学生个性化学习
以学为中心的课堂，由研究“教师的教”转变为“研究学生的学”，更注重学生的发展。为了培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，数学小讲师活动利用线上线下相结合的形式扎实有序地推进中。
实验班每天都有一个学生把当天学习的知识点，如典型题或易错点进行梳理，在老师的指导下理清思路、组织好语言，录成短视频发布到班级微信群或班级钉钉群实现资源共享。优秀的学生得到了锻炼，学困生有了视频的帮助解决了困难。除此之外，教师每周根据学生掌握知识的情况，定期把薄弱的知识点录成短视频发布到班级微信群或钉钉群，为学生提供巩固学习的资源，这样能培优补差，还能实现学生的个性化学习。
未来教育必然是线上和线下长期共存、共生、共促进的混合式学习，这种新形态必将迈向教育新生态，更需要我们站在更高位认知学校的教育功能，让学校实现完美转型。
